摘要:?#28304;?#25105;校远程教育教室开放以来,给老师和学生都带来了机遇,老师能充分利用丰富的远程教育资源,激发学生学习兴趣,丰富学生的感性认知,调动学生学习的主动性、积极性和创造性,突破教学重点和?#35757;悖?#20419;进学生数学综合能力的发展,从而提高教育教学质量。多?#25945;?#25945;学通过图、文、音、像等信息,形象、具体地传授知识和表现教学内容,并大大扩展时空范围,有利于学生接受并将其上升理性认识,教学效果大为提高。

关键词:远程教育资源有效应用数学课堂

现代远程教育为学生自主学习、合作学习和探究性学习创造了积极的条件,真正为农村学校教学创设了一个新的教与学的?#25945;ā?#22312;数学课堂教学中,如何有效地应运远程教育资源的优势,让学生积极投入数学学习活动中去呢?我觉得应从以下几方面入手。

一、运用电教?#25945;澹?#21019;设良好的学习情境。

俗话说:“良好的开端是成功的一半?#34180;?#24590;样在新旧知识之间架起一座桥梁,有效地激发学生的求知欲,诱发思维,使他们想学、愿学。在教学中,我采用“故事激趣?#34180;ⅰ?#20197;景激趣?#34180;ⅰ?#20197;乐激趣?#34180;ⅰ?#20197;图激趣”等方法,激发学生强烈的求知欲望,使他们自觉地积极地进入学习活动之?#23567;?/p>

如教学六年级上册《纳税与利率》时,我摄录了一位叔叔到银行取钱(定期)的全过程,并把摄录的过程输入电脑里。在上课开始时,我就把这个过程播放给学生看,学生的视角此时充分得到刺激,个个认真观察,兴趣盎然,情绪高涨。学生看后,我再引导学生思考:银?#24418;?#20160;么会多付给叔叔一些钱?#31354;?#22810;出的钱叫什么?#31354;?#26102;,学生的求知欲望空前高涨,都想知道其中的奥秘。这样的情景设计,既激趣又设疑,强烈地激发了学生的好奇心和探求新知的意愿,从而把注意力和思维都凝聚到了新知上。

二、运用电教?#25945;澹?#21576;现知识的形成过程。

作为一名教师重在授之以“渔?#20445;?#25968;学教学过程中,关键是让学生掌握知识的形成过程。采用电教手段,化静为动,将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂,可使学生深刻理解教学内容,获取新知识。例如:在教学“三角形面积”一课时,可以利用多?#25945;?#26174;示知识的发生过程,即利用计算机课件的鲜艳的色彩,旋转的画面,直观形象地把两个完全一样的三角形通过旋转、平移等一系列动感的画面拼成一个平?#20852;?#36793;?#20301;?#38271;方形,通过图画生动逼真地显示出图形的剪拼、旋转、平移的过程,同时配?#36828;?#21548;的声音,这样既有利于学生多方位、多角度的观察,又有利于学生理解三角形面积公式的推导过程。这里无需教师用较多的语言来表述,学生就自然悟出了三角形面积公式?#23567;?#38500;以2”的道理,顺利地实现了知识的转化、迁移。强化了新知,突出了重点。

三、运用电教?#25945;澹?#31361;破教学重?#35757;恪?/strong>

很多数学问题的“难”并不在于知识?#26087;?#30340;难,而是在于知识推导过程的难。合理运用网络及多?#25945;?#20449;息技术,就可以具体形象地演示知识的推导过程,化“难”为“易?#20445;?#20351;学生加深对知识的理解,牢固地掌握知识的内容。

如“圆的周长”中,周长公式C=2πr的推导涉及到不完全归纳法,在教学时我利用网络及多?#25945;?#20808;出示直径分别为8cm、12cm、14cm的圆,然后令其?#26469;?#22312;一条线段上滚动,在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时?#26469;?#20986;现记号,滚完后显示其滚过路程的距离。演示完后,我让学生观察圆滚过的路程既周长与圆的直径关系,学生有这三个?#19981;?#28378;动的动画作为依据,很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论。又如在教学圆面积公式的推导时,我利用网络网络及多?#25945;?#36827;行演示,把一个圆进行平均分割,分割的数量从4份、8份、16份、32份到?#25105;?#20221;,?#30475;?#20998;割后计算机便很快把它们拼合起来,并在屏幕上展现出相应的近似长方形。通过对这几个近似长方形的分割拼合演示的观察、学生的自我动手试验,引导比较,学生不但直观地感受到,而且?#37319;?#21051;的理解到分割的份数越多,拼成的形状就越近似于一个长方形。这样的教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来,减缓了学生思辩、推理的?#35759;齲?#26377;利于突破教学?#35757;悖?#20063;为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了通道。

四、运用电教?#25945;澹?#21457;展学生想象能力.

爱因?#22266;?#35828;过这么一句话:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象概括着一?#26657;?#25512;动着进步,并且是知识进化的源泉。”这一点我至少在几何形体教学中就深有体会,空间想象能力应该说是一种很重要的能力,如果学生头脑中不能像放电影一样映出具体的形和体,是很困难的。拿到一个题目,一般不会有图形,?#35789;?#26377;,也只是印在纸上的,学生在这方面的能力相?#21592;?#24369;,可能无从下手。

例如,在“长?#25945;?#30340;认识”中,为了培养学生的空间观念和想象能力,教师给出一组长、宽、高三条棱的长度,让学生想象出长?#25945;澹?#29992;计算机出示立体图形检验;给出若干个已知长和宽的长方形,让学生在脑子里围成一个长?#25945;澹?#24212;该选择哪六个长方形,再打出标明长、宽、高的长?#25945;?#36827;行验证。又如,有这样两道题目:①把一个长15厘米、宽10厘米、高5厘米的长?#25945;迥究?#24179;均分成三块后,?#31350;?#30340;表面积增加了多少平方厘米?②用一根铁?#31354;?#22909;做成一个长8厘米、宽6厘米、高3厘米的长?#25945;?#26694;架,这根铁丝长多少厘米?对于第①题学生解答有一定困难,他们想象不出具体的情形,我就用电脑演示,让学生看到?#31350;?#24179;均分成三块后,增加了哪几个面?对于第②题,学生列出了算式8×4+6×4+3×4或(8+6+3)×4,教师用多?#25945;?#35753;学生观察“8+6+3”的意义,把长?#25945;?#26694;架相交于同一个顶点的长、宽、高一组一组移开,发现了可以分成4组,从而加深了理解。

五、运用电教?#25945;澹?#36741;助学生练习和复习。

利用灵活的电教手段进行?#25991;?#32451;习,是巩固所学知识的较好方法。教师应充分把握信息技术中如ppt课件,电?#21592;?#21270;丰富,能增大练习密度的特点,由浅入深,循序渐进地组织练习,让学生认知结构逐步完善。

如我曾观摩过教学“圆的认识”一节课,当这节?#25105;?#36817;?#37319;?#23398;生们普遍比较疲惫时,教师提出问题:“你能用今天学习的知?#31471;得?#27773;车的车?#27835;?#20160;么要做成圆的吗?”在学生思考和小组讨论片刻后,老师演示课件,屏幕上出现一片绿地,一只小猴?#24188;?#30528;一辆方形车轮的车上,在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被?#26723;?#30340;一上一下,学生开怀哈哈大笑。这时,老师引导学生讨论:小猴子为什么会感觉颠簸?有的学生回答:因为车?#36136;?#26041;的,有棱有角。老师再问:“?#35757;?#22352;在车?#32622;?#26865;没角的车上就不会感到颠簸了吗?”教师继续演示课件,屏幕出现小猴?#24188;?#22312;椭圆形车轮的车上,伴着音乐声向前进的画面,仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这?#36136;?#20026;什么?”教师的提问,激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论,运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后,再?#25105;?#23548;学生看屏幕:一只小猴子端坐在圆形车轮的车上,在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时,车轴?#30414;?#20986;一条与地面平行的“直线?#20445;?#40092;明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面,运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势,确立形成表象思维的强化点,通过三次演示,反?#21019;?#28608;,启迪思维,既加深了对圆的进一步认识,使学生趋于?#26723;?#30340;兴趣?#30452;?#28608;发起来,学习欲望?#30452;?#35843;动起来。

总之,运用远程教育资源,充分发挥它的优势,能使我们的课堂教学变得更生动,能极大程?#28982;?#36215;学生的“内驱力”使他?#21069;?#23398;、乐学,促进思维主动发展。